网络资源在学生阅读能力中运用

摘要：阅读教学在整个初中语文教学过程中所占的比重最大，但学生的实际阅读能力却不尽如人意。文章依据《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》阅读教学的要求与建议，就中学生阅读中存在的问题进行分析探究，提出运用网络资源，培养中学生语文阅读能力的策略。

关键词：网络资源；初中学生；阅读能力

叶圣陶先生谈语文，社会里既然有这么一种文字，作为交流经验思想情感的工具，若不能凭文字吸收人家的经验思想情感，用文字发表自己的经验思想情感，吃亏之大是不必说的；听与读是吸收，说与写是表达，这是最基本的四种语文能力。阋读能力反映一个人语文能力的高低，关乎学生今后能否适应进一步学习或工作的需要。《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》各学段阅读目标涉及阅读方式、阅读内容、分析与理解能力、阅读量和阅读习惯要求。这些内容指明了培养中学生语文阅读能力的具体方法策略。中学生语文阅读能力对其语文素养的发展有承前启后的作用。关于培养中学生语文阅读能力，课标规定第四学段（初中）阅读目标要求远高于其他（小学）学段。总要求是“九年课外阅读总量应在４００万字以上”。其中，第四学段“课外阅读总量不少于２６０万字”，并且对学生的阅读速度、范围、方法、熟练程度要求更高，阅读不同文学样式，任务涉及专业术语多，对学生自主阅读要求更高。要落实课标要求，培养中学生阅读能力尤为重要。如果对照课标阅读要求来评价学生实际阅读能力，二者还有较大差距。因此，语文教师必须想方设法按照课标要求狠抓中学生的阅读训练。

一、初中学生阅读普遍存在的问题

１．缺乏自主阅读兴趣。课程增多、课业负担加重，挤占了学生自主阅读时间，学生的阅读兴趣不高、阅读量少、阅读面窄、阅读品位不高。据调查，随着学龄增长，学生自主阅读总量逐年减少。这很难达到课标提出的“课外阅读总量不少于２６０万字”的要求。

２．缺乏良好的阅读习惯。学生预习课文缺乏独立思考和发现问题的意识；圈点批注照搬资料；解决阅读题时缺乏认真审题习惯；制订课外阅读计划的学生少，课标提出的“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”的要求难以实现。３．解决阅读问题的成效不高。如：审题错误、词不达意、概括不简洁、表述不规范、概念错误，缺乏梳理和整合语言的能力。

二、利用网络资源，服务语文阅读教学

１．按照课标要求落实阅读教学任务。《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》第四学段要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”。“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。在课标实施建议中要求教师：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料……营造人人爱读书的良好氛围。”由此可见，借助网络资源开展阅读教学是培养中学生语文阅读能力的重要途径之一。

２．网络资源对初中语文阅读教学的促进作用。网络资源丰富多样，教师可“按需索取”，既易激发学生的阅读兴趣，拓展阅读广度和深度，又能促进学生利用信息技术进行合作与交流，培养学生梳理和整合语言的能力。

三、运用网络资源，培养初中学生语文阅读能力

（一）借助网络资源，促进学生“乐读”

温儒敏说：“培养学生的阅读兴趣，是语文教学的头等大事。”

１．利用网络资源创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。课堂上，教师可利用符合学生认知水平的教学视频、音频、图片、有趣的背景材料或故事等创设情境，激发学生阅读兴趣。如学习说明文《苏州园林》一课，教师先播放《航拍中国》中“苏州园林艺术”介绍，学生被苏州园林艺术所感染，阅读兴趣倍增。再从“希沃５资源库”选取图片、文字、朗诵组合课件辅助阅读，确保阅读知识、能力、情感目标得到有效落实。

２．利用优质平台资源，让学生轻松阅读。云校家“悦读会”中的“推荐书单”，从先秦到近现代文学史上名家名作全部收录其中，并配有名家朗诵视频、讲解视频和书法视频，有利于学生深入理解作品。教师要指导学生充分利用这些信息资源增加阅读量，提升阅读能力。如学习陶渊明《饮酒》一课，学生理解诗意有难度。教师可播放著名播音员雅坤朗诵的《饮酒》视频让学生边听边体会。学生被雅坤充满画面感、情境感的朗诵深深吸引，也不由自主地跟读朗读。书读百遍，其义自见。经过反复诵读揣摩，以读促悟，学生深刻理解诗的主题，对这首诗进行个性化赏析。最后，教师再将讲解视频和书法视频推荐给学生，引导学生以此类推、举一反三，关注这样的资源，扩大阅读面，增加阅读量，效果较好。

３．引导学生听书，以听代读，丰富阅读内容。网上有许多听书的方式，如喜马拉雅、头条ＡＰＰ、云校家、悦读会等，既可避免长时间看书带来的眼睛疲劳，也不受时空限制，听别人说书也增加了阅读的乐趣，可以推荐给学生使用。另外，长辈或者老师为学生讲述书中的精彩内容，也会激发学生阅读兴趣。

（二）借助网络资源，引导学生“会读”

叶圣陶先生说过，语文教材无非是例子，凭这个例子也使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。教师如何引导学生学会阅读呢？

１．因文定教，以学施教。教师深挖教材，依据学情选择网络资源制作课件：文体知识介绍、作家作品及其写作背景介绍、写法的学习运用和阅读方法指导，讲练结合。利用网络资源进行不同作家语言风格对比和同一作家不同作品语言赏析，既提高学生语言品析能力，也实现了阅读拓展延伸。

２．网络资源助力整本书阅读。课标要求：“初中生课外阅读总量不少于２６０万字，每学年阋读两三部名著。”要完成课标任务，网络阅读资料全、查找快的优势明显。温儒敏主张，整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。“启动”课激发阅读兴趣。如读《西游记》，可以将电视剧中孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的剧照和动漫版《西游记》中人物画像进行对照。学生发现人物形象反差巨大，阅读兴趣高涨，争着用书中句子去印证。教师乘势引导学生在原著中找找比孙悟空厉害的神仙和妖魔鬼怪还有哪些，要求学生从使用的武器威力及所遇对手的强弱等角度比较。这样的启动课促使学生持续性阅读。“跟进”课指整本书阅读有计划开展。“跟进”课犹如长途旅行，适合在教学助手平台开展。教师定期阅读任务和资料，学生交流阅读心得，合作答疑解惑等。“分享”课是把个人的阅读收获变成集体的阅读智慧。无论是分享书里的故事、阅读趣事，还是专项交流，借助网络资源和平台展示都可以把个人阅读收获变成集体的阅读智慧。

３．养成良好的阅读习惯。丰富的网络资源促使学生将纸质阅读和电子阅读方式混合运用，扬长避短，提高阅读质量。学生要适应新的阅读方式，养成良好的阅读习惯尤为重要。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，可以主宰人的一生……”⑴将零碎时间有效运用到阅读上。学生养成每天预习和复习时查阅课文相关的作家作品、写作背景等资料的习惯；课余广泛阅读各种读物。整本书阅读可以“化整为零”读。（２）培养学生运用多种方式阅读的习惯。精读把握要点，品味艺术特色；朗读培养语感；为搜集资料，可以速读、浏览、跳读等。（３）阅读习惯要“四到”“四读”。“四到”，即心到、眼到、口到、手到。网络环境下的阅读核心在心到、手到。“心到”要求身心合一，聚精会神，摒弃其他网络内容干扰。“手到”培养读书动笔的习惯。定计划、作摘录，写心得体会，养成勤问勤査的习惯等。“四读”，即读通文章字词句段篇；读懂篇章结构特点、明确中心；读熟是通过完整复述、背诵实现，？读活指阅读知识、方法迁移，培养阅读能力。

４．借助网络资源梳理整合阅读知识和方法，形成阅读体系。造成学生阅读知识体系不全、阅读方法运用不熟练、语文概念不清的原因，主要体现在语法、修辞、逻辑、文法被分散在不同课文里，未成系统，直接影响学生阅读能力的培养。（１）借助网络资源将分散的知识点进行梳理整合归类，讲练结合、巩固知识，有助于学生形成规律认识，利于灵活运用于阅读。（２）借助网络资源梳理整合阅读知识和方法，形成阅读体系。一种是根据阅读需要利用已经梳理整合的网络资源。如，分析《社戏》中景物描写作用，学生要全面了解景物描写作用后才能准确得出结论。另一种是引导学生利用希沃５的思维导图进行梳理整合。如《骆驼祥子》这类情节曲折和人物关系复杂的小说、题材多样的诗歌、不同时期著名作家及代表作品阅读等。在梳理整合过程中，学生易于发现并掌握共性阅读知识和方法。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。教师要指导学生充分利用优质网络资源，学会运用多种阅读方法，培养独立阅读能力。在阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，做一个全面发展对社会有益的人〇Ｄ

参考文献：

［１］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０１５．

［２］温儒敏．统编语文教材怎么用？阅读书目怎么选？２４个问题，教材总主编温儒敏权威答疑［Ｊ］．人民教育，２０２０（１１）．

［３］陈先云．教学案例中的反思［Ｊ］．人教教材培训，２０２１（３）．

［４］吕红军．信息技术与课堂教学深度融合存在的问题与对策［Ｊ］．中小学数字化教学，２０１７（１）．

作者:张婉 单位:永宁县银子湖学校