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卫生信息管理专业“教学做”一体化探索

卫生信息管理专业“教学做”一体化探索摘要: 摘要:网络数据库是卫生信息管理专业的必修课,其以程序设计、数据库原理等课程为前导课程,是一门对学生实践能力要求较高的学科,因此该课程是南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革的…

摘要:网络数据库是卫生信息管理专业的必修课,其以程序设计、数据库原理等课程为前导课程,是一门对学生实践能力要求较高的学科,因此该课程是南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革的试点课程之一。基于2015年以来该课程“教学做”一体化教学改革实践,从教学内容、教学实施、教学手段、考核机制4方面,探索适用于卫生信息管理专业的“教学做”一体化教学模式。

关键词:卫生信息管理专业;网络数据库;“教学做”一体化

1传统教学模式下的教学过程和效果

1.1传统教学模式下的教学内容

传统教学模式以教师理论讲授为主,教师按照专业知识脉络编排教学内容,注重知识结构的完整与系统,很少按照实际项目任务涉及的知识点组织教学内容,各章节之间缺乏联系,没有任务情景的对照。学生在学习过程中被动接受教学内容,缺乏学习积极性和主动性。而且对于一些在实践中应用较少的教学难点,教师在设计教学内容时未进行删减和优化,不利于提高学生学习兴趣。

1.2传统教学模式下的教学实施

传统教学模式下,理论课程和实训课程是分开的,对于网络数据库这类实训技能要求较高的课程,教师在课堂演示过程中,学生只能被动接受,对知识的理解仅仅依靠阅读和观看等方式,缺乏直观体会。一方面,由于实训课程与理论课程间隔时间较长,实训课程学习过程中,对于部分理论教学知识,学生已经遗忘;另一方面,由于实训课时有限,对于实训过程中出现的问题,学生不能及时反映,只能等到下节理论课上请教教师,达不到良好的教学效果,不利于学生动手能力的提高。

1.3传统教学模式下的教学手段

传统教学模式以教师为主体,教学手段较为单一,主要为课堂演示,缺乏实训平台的支持,不能开展分组讨论、情景模拟、学生示范等教学活动,学生无法参与到教学过程中。

1.4传统教学模式下的考核机制

传统教学模式下的考核形式单一,轻过程、重结果,轻实训、重理论。主要采用期末理论考核加实训考核的方式,未引入过程评价,这就使学生容易产生侥幸心理,平时不学习,期末临时突击进行死记硬背。由于实训考核所占比重较小,而且期末实训考核内容有限,导致学生轻视平时的实训练习,实训技能掌握不扎实。

2“教学做”一体化教学模式的重要作用

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出,高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强的具有良好职业道德的高技能人才。这是高等职业教育培养目标,“教学做”一体化则是为了实现这一培养目标而出现的一种教学模式,是高职院校教学方式改革的一项重要措施。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养。“教学做”一体化是在课堂教学过程中将教师的“教”、学生的“学”和“做”结合起来,从而改变传统教学模式下只“教”不“学”,或者只“学”不“做”的教学过程,将教学目标与学生就业目标结合起来,通过项目任务驱动教学,创设合理的任务情景,以“必需、够用”为度科学组织教学内容,在过程评价的基础上开展教学评价,将理论知识传授与实训技能培养结合起来,真正做到工学结合,提高学生就业竞争力[2]。

3网络数据库课程“教学做””一体化教学模式探索

3.1根据工作内容安排教学内容

结合数据库设计以及数据库开发实际组织教学内容,使学生熟练掌握数据库系统的访问与开发技术。按照学生信息管理系统整个项目的开发过程组织教学内容,采用任务驱动方式开展教学,将项目任务模块分为两级:一级任务模块下有若干个二级任务模块,一个二级任务模块是一个基本教学单元,学时分配为两学时,一个二级任务模块下有若干个任务点,以此为基础开展教学。例如“简单查询”为其中一个一级任务模块,该模块又分为“查询单表数据”“使用计算列和函数”“使用子查询”“系统登录”“学生查询”5个二级任务模块。

3.2实现在教中学、学中做

将课程教学地点设置在“教学做”一体化实训室,采用教师边演示、学生边操作的教学方式开展实训教学,对于学生实训过程中存在的疑问和错误,要及时纠正并讲解。自南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革试点以来,网络数据库课程教学一直在“教学做”一体化实训室进行,在开展“教学做”一体化教学过程中,学生课堂参与度较高,教学效果良好。

3.3开展混合式教学

利用超星学习通软件开展混合式教学,通过线上与线下相结合的方式开展教学活动。课前将授课内容推送至学习通平台,供学生预习;课上使用超星学习通软件的随机选人功能进行提问,由学生进行实验演示,教师在旁辅助指导,改变以教师为中心的教学模式,让学生参与到教学过程中,提高学生课堂参与的积极性;课后学生可以使用学习通的作业系统进行章节知识点测试。

3.4引入过程评价

在期末理论考核的基础上引入过程评价,本课程的任务场景为制作学生信息管理系统。将这一任务分解为13个一级任务模块,每个模块的讲授结束后进行过程考核,要求学生提交对应的项目文档,由教师评分,并将相应成绩作为期末总评成绩的一部分计入总分。学生平时须认真练习,才能在过程考核中取得优异成绩,这就促使学生平时加强实训练习,提高动手能力,并通过过程评价结果找出自己在本阶段学习的不足,及时进行调整。本文通过南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业网络数据库“教学做”一体化教学改革实践,从教学内容、教学实施、教学手段、考核机制4个方面,探索“教学做”一体化教学模式,以期为卫生信息管理专业其他课程的“教学做”一体化教学改革提供参考。

参考文献:

[1]彭梦娇.应用型本科高校产教融合的研究[D].重庆:重庆师范大学,2016.

[2]任磊.成都市技师学院一体化教学辅助系统的设计与实现[D].成都:电子科技大学,2017.

作者:王秋红 单位:南阳医学高等专科学校

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作者: 中国论文网

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