大学语文课程中经典作品思辨性探析

大学语文课程中经典作品思辨性探析

摘要：随着教育水平的不断发展与提高，综合素质人才的培养逐渐成为各大高校的重点目标。帮助学生养成思辨性思维、切实促进学生人文素养的提高成为了综合素质人才培养的不可或缺的环节。但目前的大学校园，学生整体学习较为懒散，成绩和证书依然占据了学生大部分的学习时间，综合素质未达到培养目标。在此情境下，加强学生对经典作品的探究分析以及思考，养成仔细阅读的好习惯，对助力学生形成思辨性思维、提高自身综合素质有着极为重要的积极作用。本文主要针大学语文课程中经典作品的思辨性研读做了分析论述。

关键词：大学语文经典作品思辨性

经典作品，是经过数年的锤炼而积淀下来的文学，其文化底蕴极为深厚，其中蕴含的思想价值观也是经过数代先辈的认可才传承下来的，因而能给大学生提供纯净的精神养料，切实解决其在实际生活中遇到的思想精神问题。在大学语文课程中加强对经典文学作品的关注，通过创新教学模式深化学生的阅读兴趣，在教师的引导下对经典作品进行思辨性研读，经过长时间的积累，对大学生的探究性思维形成会具有极大的影响，从而会更好的助力大学生以更加乐观积极的心态去走入社会，自信生活。

一、经典作品在大学语文课程中存在的必要性

（一）经典作品是大学语文课程中的重要载体

纵观全世界的母语教学，其课程内容主要是针对经典文学作品开展的，尤其是那些经过岁月的洗礼却依旧适用任何时代的文学作品，其反映真实的人性、表达一个时代下人民的需求情感，因而能够引发全人类的共鸣，成为语文教学中的重要载体。大学语文课程中的经典作品，其选取是有选择性和目标性的，一般的选取标准首先是传达正能量，对学生的思想价值观的形成起到一定的积极作用，对本民族文化是认同的［1］。其次是文章在某一类型文章中具有代表性，或语言丰富、或结构相似、或情感真挚。最后，文章应该是能引发探讨的，具备时代意义，能使得学生在研读中形成思辨性思维的。同时，经典作品，其具有兼容并包的优势特点，其不只是本国的文学作品，同时还包含国外的能引发全人类共鸣思考，被全人类认同的文学作品。经典作品通过文学语言引导，会不断的拓展学生的思辨性思维能力，切实增进大学语文教学质量，在思考探索中增强学生的文化认同感和民族认同感。

（二）经典作品是培养学生人文素养的主渠道

大学语文教学，其融知识技能、育人、审美于一体，经典作品作为语文教学中的重要载体，其文学表现形式丰富，内容思想情感多元化，经过数年沉淀，蕴含着极为深厚优秀的人文素质思想精神。一方面，在大学语文课堂教学中，其相比于其他学习时期，因为学生年龄以及心理思想的成熟，因此对于文学经典作品的研读，会更加的注重以学生为主，这就需要学生在课下能事先有充分的准备，而教师在课堂上，则会特别注重传授学生的阅读分析技巧，以及引导学生进行联想、类比研读，具备很强的开放性，因此能在很大程度上培养学生的自主学习能力，在自主学习中养成独立思考，进行思辨性研读的好习惯，提升学生的文学审美能力，增强文学素养。另一方面，经典文学作品，其创作来源于现实生活，因此其中蕴藏着丰富的积极思想价值观和优秀传统美德。大学语文课程的经典文学作品，其已并不局限于书本知识本身，学生更多的阅读是在课外活动进行的，学生通过大量的阅读，对文学作品中的历史背景进行了解，人物形象进行分析，思想情感进行总结，会在潜移默化中形成正确的价值观，塑造良好的人格品质，成为真正和谐的人。

二、在大学语文课程中对经典作品进行思辨性研读的意义

（一）健全学生知识结构

经典文学作品之所以能受人欢迎，其最大优点在于作品文字功底深厚，构词造句或朴素、或华丽，情感基调或欢快、或悲伤，但是却总能把读者吸引到作品之中，把作者所要表达的思想能清晰直接清楚的传达出去。尤其是我国古代的文学诗歌作品，其诗词韵律极富美感，读起来朗朗上口，因此学生通过大声朗读此类诗集作品，长时间坚持会提升语言语感，在抑扬顿挫中体会语言的独特魅力。同时，大学语文丰富的课内课外经典文学进行思辨性研读，会帮助学生积累丰富的文字语言素材，创立出属于自己的语言仓库，从而能在书写论文及其他文章时下笔有神，而在公共场合进行演讲汇报或与他人进行交流时，能引经据典，沉着应付各种复杂场面。此外，对文学作品进行研究性、探讨性的诵读，不只会提升学生语文学习水平，对其他学科的学习也会有很大的帮助，因为在研究性、探索性阅读中，会自然而然的助力学生形成独立思考的好习惯，因而在其他学科的学习上也必然会做到对问题进行深入的分析剖解，了解问题的全貌。从而会拓展学生的知识广度，并深化健全学生的知识架构。

（二）提高审美水平

经典文学作品，其内容涉及到历史、哲学、生活等方方面面，题材资源丰富，通过经典文学作品，最终了解的是社会发展的完整的精神文化风貌。在语文课堂上，通过对经典作品的思考、辨析，会使学生在文学的熏陶下潜移默化的提升自己的审美水平，增强阅读力。材料来源广泛的经典文学作品，其关注与反映的是与社会人民息息相关的历史生活事件，作品总能通过深厚的文字功底来体现主人公自强不息、乐观向上的精神，注重情感的真挚表达，注重语言智慧与审美文学功底的传达，因而对学生会有很强的吸引力与感染力［2］。例如《诗经》中的《小雅·采薇》，利用出征和生还归来的特定情境，表现出了从军将士的艰苦以及对家乡的思念之情。该诗歌表现的情景历历在目，学生在调动自己的想象力之后，再加以分析理解，就会发现此诗歌中蕴藏的复杂多样情感，并从中体悟到诗歌的独特之处，从其写作手法、与此构造以及情感融入等方面感悟其魅力，提高自己对于经典作品的欣赏力与审美。

（三）提高学生品格素养

不同国家的经典作品，其经过几千年的积累沉淀，都拥有着各自独立的民族个性，蕴藏着丰厚的人文精神，对本民族的精神风貌和品格素养的塑造具有重要的意义［3］。在大学语文课程中对经典作品进行思辨性研读，会在反复的探究摸索中帮助学生更加深刻的了解认识到中华文化的博大精深，同时也认识到西方文化的独特魅力美，通过对这些各具特色的经典作品的阅读分析，并对其中的独特部分进行实践性、拓展性的研究分析，学生就可以根据一部经典作品，了解到一个时代社会的风土人情、生活百态。从而体会深藏于其中的道德理想和精神追求，通过在思辨性研读中了解本民族的价值取向来更好的塑造自身的世界观、人生观、价值观，在实践中不断塑造与展示自己正直乐观、自强不息、诚实守信等优良传统美德，助力打造和谐而又优质的民族精神形象。

三、深化大学语文课程中经典作品思辨性研读的途径

（一）创设多样化情景教学模式

文学经典作品，其因为与学生生活的时代不同，所以写作手法以及思想情感等抒写均具有复杂性，因而使得学生对一些经典作品的诵读以及研究分析存在困难，并且因为长期枯燥的研究性工作而丧失研读经典作品的兴趣［4］。因此，教师应通过表演、朗诵、或者借助网络平台播放视频等形式，对不同的经典作品展开多样化的情景教学模式，调动学生学习经典作品的热情与积极性。例如在研读关汉卿的《窦娥冤》时，教师可以让学生准备情景表演，通过学生的自行编排，自行表演，会加深学生对作品情节的记忆，更加准确的把握情感基调，能助力大学生实现更高层次的赏析与思辨性研读。而对于白居易的《长恨歌》，则可以通过配乐的方式，引导学生进行朗诵，在朗诵中进入唐明皇与杨贵妃的悲剧爱情故事情境中，体会在家仇国恨下的身不由己，同时老师经过对作者生平经历的讲解，则可以进一步体会到白居易借此文表达自己烦闷惆怅的心情。从简到繁，一步步的进入情景，就会在不断的思考探究性之中理解文章最本质的情感，体会文字最纯粹的力量。多样化的情景教学，会使学生不断的体验到新奇感，从中体会到研读经典作品的乐趣所在，并在润物细无声之中开拓自己的想象力，形成思辨性逻辑思维。

（二）有针对性地对经典作品进行研读

无论是国内还是国外的经典作品，其内容表现丰富，情感表现手法多样化，并且作者不同的生活年代其具有的思维情感状态也存在不一。而大学语文课堂，其时间有限制，因此应该按照写法以及情感输出类别进行划分，对一类经典作品选取一到两篇开展思辨性研读，选择具有代表性的文章，通过仔细的分析写作手法以及蕴藏的思想情感后，让学生对其他类似的文章根据方法进行自主的分析理解，这样一方面提高了语文课堂效率，另一方面也培养了学生独立思考，自主探究的好习惯。同时，不同的学生，其爱好特长也各具有特点，因此在对作品进行思辨性研读选择时，教师应该充分尊重学生的差异化个性特征，在充分了解学生学习水平与兴趣爱好之后，有选择性的给与学生进行分配，或让学生自己选择其热爱阅读的经典作品，从而能使学生在兴趣的驱使下自主加深对经典作品的探究思考，并积极的与同学就某一问题开展辩论，在独立深入思考与相互讨论之中开拓自己的思维水平，提高自己的审美精神境界。此外，根据学生专业的不同，也应该有所侧重的选择经典作品进行深入分析，在强化知识深度，拓展知识广度的同时，提高学生未来就业的竞争力，以相较而言更加健全的知识结构赢得先机。

四、结语

大学语文课程中的经典作品，其内容丰富，写作手法形式多样，如果能对其开展思辨性研读，必将会丰富学生的知识仓库，健全其知识架构，提高综合审美能力，最终促使其综合整体人文素养有质的发展。此外，为了更好的帮助学生对经典作品进行思辨性研读，大学语文教师应该创设形式多样的情景教学模式，有针对性的开闸探究性阅读，切实帮助学生以积极的热情投入到对经典作品的分析思考中，提高学生的思辨性逻辑思维。

参考文献：

［1］彭文忠.基于通识教育的大学语文教育之功能定位及其实践［J］.文史博览(理论),2013(10).

［2］冯涛.浅析大学语文教育中传统文化的传承［J］.安康学院学报,2016(3).

［3］常东临.经典文学作品的艺术价值和大学生思想分析［J］.教育论坛,2008(5).

［4］韩光惠主编.大学语文与文学欣赏［M］.成都:四川大学出版,2009.