积极心理学让小学生在英语课堂上怡情悦性

摘　要：小学英语教师应从学生的情感状态及对情感的调控能力着手，全面了解掌握学生的心理，采用积极心理学的原理，设计有效的课堂教学步骤，让学生紧跟教师的教学思路，优化小学英语课堂教学。

关键词：小学英语；心理学；课堂活动

小学阶段的学生情感处于不稳定的状态，容易受外界环境的干扰和支配，具有外露，易激动，自控力弱等特点，对情感的调控能力也相对较弱。例如，学生受到表扬会洋洋得意，受到批评会不高兴。教师要根据积极心理学的原理，了解并掌握学生的心理，设计有效的教学步骤，优化小学英语课堂教学。同时，与学生进行有效的沟通，做一个受学生喜爱的教师。^[1]

　　一、蹲下来，在英语课堂上做亲切的教师

美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发学生的学习动力，他们才能积极主动的学习外语。教师的情绪在英语课堂上，对学生的热情和兴趣有较大影响。良好的情绪能感染和引导学生，不仅有利于营造愉悦、和谐的学习氛围，更有利于激发学生的学习兴趣和自信心。^[2]

　　(一)学会和学生融为一体

教师带着愉快的心情上课，学生会感到很亲切。笔者在教二年级学生时，让学生进行开火车游戏复习单词，当轮到一个女同学时，她憋红了脸，非常胆小，在全班面前发言对她很困难。于是，我走上前去，给她一个微笑，拍拍她的肩膀，说：“你知道吗，你的声音很好听，这个单词你会读的，对吗？我们一起勇敢的说出来吧？”她点点头。不出所料，虽然，她声音小，但读的很标准，我让大家鼓掌祝贺她克服了困难。她笑了，她的笑容让我深深感动。

　　(二)学会和学生平等互爱

教师在课堂上教学时，应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，让学生在爱的环境中激发学习英语的兴趣。记得在教授“It’s late”时，正好有学生上课迟到，我说：“Never mind，please go back to your seat，and don’t belate again.”这样，既化解了这个学生的尴尬，给予他充分的信任。同时，又巧妙的与本文内容结合在一起，让他对英语多了几分好感。后来，那位迟到的学生课后对我保证，以后不再迟到。这样，不但达到了教育的目的，而且也保住了学生的自尊。

　　二、动起来，在英语课堂上做智慧的教师

学生在积极的环境中能够蓬勃发展。由于学生是个体，个体的发展离不开整体环境，积极心理学提倡的环境是让每个学生都从中受益，充满着朝气和正能量。因此，积极的课堂教学环境对英语教学不可或缺，积极的课堂教学环境应该是多元化的。^[3]

　　(一)创情境，用丰富的活动激发学生的学习动力

国外研究者提出AIM法则：A (Attention注意) I (Interest兴趣) M (Memory记忆)。即只有教材内容本身生动有趣，加上灵活多样的教法，才能使学生学得进，记得牢，用得上。语言的交际性和实践性决定了学生要在语境中学习英语，感受语言。

教师在课堂教学中，可以设定好一个情境，一个话题，让学生进行pair work，group talk，competition，do a survey的不同方式进行学习，充分发挥他们的合作精神，使他们真正成为课堂的主人，能主动进行学习。例如，教师在教学T im e时，或者操练句型What’s the time？It’s…时，可以让学生同桌进行一问一答的比赛，小组计时，1分钟内哪一组说的多算是赢家。游戏要充分体现学生的合作精神和团队意识。学生个个精神饱满，积极应对比赛，表现出了强烈的集体荣誉感。教师在教学“Let’s go by taxi”单元时，可以让学生分成四人小组act out the dialogue，并学会分工合作，记忆力好的学生选择让他们参与对话长点的角色；表演大方的学生则选择当司机。教师还可以让学生进行合作完成对话表演，也可以通过学生小组表演对话，英语情景剧等。以此，培养学生的创新精神。教师要根据小学生的年龄、心理和生理特点等，多开展生动活泼的课堂活动。例如，游戏、学唱歌、做卡片等，吸引学生主动去学习英语和使用英语，让他们在轻松、愉快的活动中完成学习任务。

　　(二)注重个体，用特别的评价推进学生的自主学习

学生的学习能力有一定差异，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反映慢。因此，教师要充分考虑这点，对不同层次的学生要有不同的激励方法。对能力弱，反应慢的学生，教师要考虑她的脆弱，慢慢引导，积极表扬。例如，我班的学生Z，在巩固句型There be …的时候，我让他对照着中文说英文，考验对此句型用法是否完全掌握，出示句子为在桌子上有一些书。是个简单句，我让学生Z回答，她想了会，习惯性地回答 There’s some book on the desk.显然，她忘记了单复数，但我没有立刻指出错误，而是先制止同学对她的嘲笑，并说 “Thank you for your answering”，再慢慢引导“Now，could you tell me how to translate一些书 ? 她答“somebooks”“well done”接着，我说“some books on the desk，so ，there…?” 她立马接上我的话，“there are some bookson the desk”. “Good job，please sit down”.

教师在教学中，对能力强、反应快的学生，要充分挖掘他们的潜能，激励他们做的更好。在教低年级单词时，对于基础好的学生要求他们先试试拼读。拼读正确后，让他们当“小老师”教全班同学读。笔者在组织唱英文儿歌时，对音律好，记忆能力强的学生，我会让他们领唱，给他们充分表现自己的机会，体验成功的快乐。这样，学生在成功的喜悦中，加深了学习英语的兴趣。

除了因人而异设置鼓励措施外，我对全班的学生设定了一系列的奖罚措施。诵读文章时，每组有一个组长，并配好记录本，诵读优秀的学生，我会盖个笑脸的图章，他们很欢喜；在枯燥的默写时，我会规6次都是满分的学生，笔头作业免做一次，并得一个奖章；每天的作业批改，我会用不同的符号表示我的心情，哭脸表示做的很不理想，星星表示很棒，还能得一个奖章。这些奖章累计到一定程度，会得到我亲手做的糕点，学生们很感兴趣。

教师在英语教学中，要结合学生的特点，全身心地投入，激发学生学习的兴趣，使他们从好知到乐知，真正做到“在玩中学，在做中学，使英语课堂的作用发挥到极致，使学生的兴趣得以长久保持。

参考文献

[1]李欣.积极心理学在小学英语教学中的应用 [J].科教文汇，2012(11)：182.

[2]苗元江，余嘉元.积极心理学：理念与行动 [J].南京师大学报(社会科学版)，2003(2)．

[3]张惠.积极心理学在英语教学中的应用 [J].才智，2011(29).