| 论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-3
页 |
| 英文摘要 | 第3-14
页 |
| 导言 | 第14-15
页 |
| 第一章 国外教学过程理论的历史发展 | 第15-29
页 |
| 第一节 古代教育家论教学过程 | 第15-18
页 |
| 第二节 近现代教育家论教学过程 | 第18-22
页 |
| 一、 夸美纽斯论教学过程 | 第18-19
页 |
| 二、 赫尔巴特“主智主义”的教学过程理论 | 第19-20
页 |
| 三、 “实验教育学”派论教学过程 | 第20
页 |
| 四、 杜威教学过程理论 | 第20-22
页 |
| 第三节 当代教育家论教学过程理论 | 第22-29
页 |
| 一、 赞科夫的理论 | 第22-23
页 |
| 二、 布鲁纳的理论 | 第23-24
页 |
| 三、 “范例教学”理论 | 第24-25
页 |
| 四、 巴班斯基的最优化理论 | 第25-26
页 |
| 五、 布卢姆的理论 | 第26-27
页 |
| 六、 罗杰斯的理论 | 第27-29
页 |
| 第二章 中国教学过程理论的历史发展 | 第29-57
页 |
| 第一节 先秦时期的教学过程理论 | 第30-34
页 |
| 一、 关于教学过程的阶段 | 第31
页 |
| 二、 关于教学过程的规律性的认识 | 第31-34
页 |
| 第二节 汉唐时期的教学过程理论 | 第34-37
页 |
| 一、 关于教学过程的阶段 | 第35
页 |
| 二、 关于教学过程的规律性认识 | 第35-37
页 |
| 第三节 宋元明清时期的教学过程理论 | 第37-41
页 |
| 一、 关于教学过程的阶段 | 第37-38
页 |
| 二、 关于教学过程的规律性认识 | 第38-41
页 |
| 第四节 古代儒家教学过程理论的文化透视 | 第41-44
页 |
| 一、 伦理本位文化透视 | 第41-42
页 |
| 二、 崇尚权威的价值取透视 | 第42-44
页 |
| 第五节 近现代教学过程理论 | 第44-57
页 |
| 一、 “传统”教学过程理论的影响 | 第44-45
页 |
| 二、 “现代”教学过程理论的影响 | 第45-57
页 |
| 第三章 中国当代教学过程理论的探索 | 第57-79
页 |
| 第一节 凯洛夫教学过程理论学习的与引进 | 第57-59
页 |
| 第二节 改革开放以后教学过程理论的探索 | 第59-69
页 |
| 一、 实验研究 | 第60-68
页 |
| 二、 理论探索 | 第68-69
页 |
| 第三节 教学过程理论的问题与反思 | 第69-79
页 |
| 一、 片面的教学价值观 | 第72-74
页 |
| 二、 以主客思维模式争论师生地位和作用 | 第74-76
页 |
| 三、 忽视教学交往 | 第76-79
页 |
| 第四章 交往的教学过程 | 第79-110
页 |
| 第一节 教学过程认识论基础历史考察 | 第79-81
页 |
| 第二节 坚持马克思主义认识论指导–交往实践观的引入 | 第81-95
页 |
| 一、 交往实践是对马克思实践观的正确把握 | 第82-88
页 |
| 二、 交往实践观在教学论中的引入 | 第88-95
页 |
| 第三节 交往的课堂教学方式 | 第95-110
页 |
| 一、 课堂教学弊病 | 第95-98
页 |
| 二、 一堂课的分析 | 第98-102
页 |
| 三、 交往的课堂教学方式 | 第102-110
页 |
| 结语: 走向交往的教学过程 | 第110-111
页 |
| 主要参考文献 | 第111-115
页 |
| 附录 | 第115-116
页 |
| 后记 | 第116 页 |
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