高校艺术类学生英语词汇认知策略的培养实验

　　词汇是听、说、读、写的基础，贯穿整个语言学习过程。“对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。”［1］艺术类本科生也意识到词汇学习的重要性，但他们常常简单重复、死记硬背，缺乏有效的学习方法，词汇成了艺术类本科生英语学习的“拦路虎”。
　　
　　一、理论基础

　　“外语学习策略是直接影响外语学习体系的途径，是学习者编码过程的行为和思路，是使外语学习更自主、更有趣、更有效的各种方式、方法的总称。”

　　［2］文秋芳提出: “学习策略是为有效学习所采取的措施。该定义强调两点: 使用策略的目的在于提高学习效率; 策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。”

　　［3］以微观视角，学者将语言学习策略分为听力、阅读、词汇、口语、写作策略。而词汇学习策略贯穿其他策略之中，是关键、核心的部分。以宏观视角，语言学家 O'Malley ＆ Chamot 根据信息加工的认识理论，将学习策略分为: 观念、元认知策略、认证策略、社交/情感策略。

　　认知策略指学习者加工信息的方法，“学习者利用自己已有的认知结构，对外部刺激所提供的信息做出的主动的、有选择的信息加工过程，而不是对外部刺激被动地做出适应性的反应。”

　　［4］研究表明，好学生与差学生“在认知策略方面存在很大差别。”认知策略包括“重复”、“上下文”、“构词”、“跨文化学习”等。

　　二、艺术类本科生词汇认知策略的培养实验

　　( 一) 对象

　　研究选取内蒙古大学艺术学院 2011 级英语入学成绩相当的广告班、装潢设计班分别作为实验班与对照班，实验班43 人，对照班 46 人，两班男女生比例大体相同，为期两年。

　　( 二) 工具

　　词汇认知策略调查使用 Gu ＆ Johnson 设计的问卷( VLQ第三版) ，每个问题配有“五点”量表选项( 非常同意、同意、无意见、不同意、非常不同意) 。问卷中选项分为 5 级，平均值高于 3 意味着学生运用此项策略较多，反之较少。词汇测试采用 Schmitt ＆ Clapham ( 2001) 测试体系，每个等级要测试40 个单词，单词从易到难排列，得分对应一定词汇量。用SPSS19． 0 进行统计处理。

　　( 三) 培养实验

　　1． 上下文策略培养。“在上下文中学习单词被证明是最为有效的学习策略，其原因可能是要猜测一个单词的意义，学生必须运用上下文的提示和推理，因此需要比较深入地投入到学习活动中，而认知理论表明在学习中越投入，学习效果就越好。”

　　［1］在培养实验中，教师选取了“学生熟悉的题材，难 度 不 高 的 文 章 ( 比 如 文 章 中 的 生 词 密 度 不 能 太高) 。”

　　［5］教师先向学生讲解了上下文中常出现的一些线索。

　　通过这些线索，学生可以猜测理解词汇含义。

　　1) 定义线索。文章中的常常会出现术语或生僻词。为了让读者理解，作者常用简单的同义词或近义词来定义这一生词。通过这些定义或解释，学生可以学习生词。如cobra ispoisonous snake found in India． 其中 snake 是 cobra 较为简单的近义词，通过 snake，学生可以猜测 cobra( 眼镜蛇) 的含义。

　　2) 反义线索。英语文章的过渡词很多，其中表示转折、相反意思的词也不少。如: however，but，on the contrary，oth-erwise，instead 等。通过这样反义过渡词可以推测生词含义。

　　例如: You come from an affluent country． In contrast，I am frompoor country． 通过“In contrast”，学生可知 affluent 是与 poor 含义相反的词，进而猜测出 affluent 意为“富裕的”。

　　3) 推理线索。文章中表示具体说明、举例的词汇，如: forinstance，for example，namely 等。例如: Let your child makethe small decisions concerning his daily routine． For instance，choose what clothes he wears． 由 choose what clothes she wears可推测 routine 意为“例行、琐事”。还可以通过上下文逻辑作为线索推测生词含义。如: In addition to these occupations，women were found in many different kinds of employment． Theywere butchers， silversmiths， and upholsterers． 从 “employ-ment”，“butchers”以及“In addition to”可推测出 occupations为职业。

　　2． 构词策略培养。语言学家 Stuart B． Flexner 把词根、前缀、后缀成为“扩大词汇量的三把钥匙”［5］，数量有限的词根、前缀、后缀构成数以万计的英语词汇。由于对于构词、解构词知识的缺乏，艺术类学生常常只记单词的拼写、读音、词义。因此教师通过构词知识培养学生构词策略，帮助学生扩大词汇量。

　　构词策略包括词缀策略、合成词策略、缩略词策略。培养学生词缀策略，有助于他们深刻地理解、记忆词汇。词缀的种类很多，有表示否定的前缀 un － ，im － ，in － ，ir － ，mis－ ，dis － 等，如: unfit ( 不适宜的) ，impossible ( 不可能的) ，incorrect( 不正确的) ，irregular ( 不规则的) ，misunderstand( 误解) ，discomfort( 不舒服) 。表示空间、位置关系的前缀fore( 在…之前) ，inter － ( 在…间、相互) ，out － ( 向外) ，under－ ( 在……下) ，sur － ( 在……上) 等，如: forehead( 前额) ，internet( 互联网) ，outdoors( 户外) ，underground( 地下) ，sur-face( 表面) 。还有变换词类作用的前缀 en － 或 em － ，如: en-rich( 使富裕) ，empower( 使能够) 。还有表示人的名词后缀( － er，－ or，－ cian，－ ese － ress 等) ，如: owner( 所有人) ，speaker( 发言人) ，musician ( 音乐家) ，Japanese ( 日本人) ，waitress． ( 女侍者) 。还有抽象名词与集合名词后缀 － age，－ cy，－ ance，－ ency，如: percentage( 百分数) ，accuracy( 准确、精确度) ，significance( 意义、意味) emergency( 紧急) 。

　　培养学生合成策略由讲解合成词知识入手，合成词由两个或两个以上的词素组成。它们数量庞大、形式多样、灵活多变。有名词与名词合成，如: moonlight( 月光) ，honeymoon( 蜜月) 。有动词与名词，如: blowpipe( 吹火筒) ，flashlight( 闪光信号灯) ，watchdog( 看门狗; 监视者) 。有形容词加名词，如: blackberry，superman( 超人) 。还有动名词与名词，如: swimming pool( 游泳池) ，washing machine( 洗衣机) 。动词与副词，如: stand － by( 备用、备用的) ，cut － off( 截至) 。

　　缩略法是现代英语中的主要构词手段之一。它使得词汇变得简洁、明了，符合现代人生活节奏快，信息传输量迅速的需求，受到人们的热捧。缩略法构词主要有以下形式: 剪切法( clipping) 即去掉词的一个或多个音节，原意不变。

　　omnibus→ bus( 公交车) ，advertisement→ ad( 广告) ，exami-nation→ exam( 考试) ，Greek→ GK( 希腊的) ，influenza→ flu( 流感) 。混成法 ( blending) : 两个词各保留一部分混合成新的复合词。boat + motor→ botor( 摩托艇) ，news + broadcast→newscast 新闻广播，cheese + hamburger( 奶酪汉堡) 。首字母缩略语 ( acronym) 指一些词汇的首字母连在一起。BritishBroadcasting Corporation→ BBC( 英国广播公司) ，UnidentifiedFlying Object→ UFO( 不明飞行物) ，acquired immunity defi-ciency syndrome→AIDS( 艾滋病) 。教师向学生讲解这些缩略方式，培养他们自觉运用缩略词策略，扩大词汇量。

　　3． 跨文化学习策略的培养。汉英两民族所处的地理、社会、宗教环境不同，使用语言词汇的习惯也不同。教师介绍欧美语言文化知识，培养学生的跨文化词汇学习策略，既有助于他们正确地使用词汇，又增加艺术类本科生的学习兴趣。例如:古罗马时，salt( 盐) 非常珍贵，从盐矿到罗马的运盐道路需要士兵把守，以防盗贼。士兵的报酬是用盐来支付的，后来演变成 salary ( 薪水) 。相传古印度国王有一头罕见而又珍贵的白象。国王不喜欢某个大臣，又不好指责他，于是国王把白象赐给这个大臣，名为奖赏，实则惩罚。大臣虽然养不起白象，但是不敢出售，转赠他人。随后，“white elephant”意为大而无用的东西。handicap( 障碍、不利因素) 源自古老的赛马游戏。当时，每名选手在赛前把手放在帽子里( handin cap) 抽签，抽签的优胜者要比别人多跑几码，因此 handicap表示“不利因素”或“比赛礼让”。

　　在以上三种策略的培养过程中，教师同时进行“与同伴交流合作”、“猜词”、“查词典学习词汇用法”等策略的训练，使学生逐步养成综合运用多种词汇认知学习策略的习惯。

　　三、实验结果与讨论

　　将实验班与对照班学生实验前后的调查问卷和测试结果进行统计，从调查问卷可以计算出词汇学习策略使用情况的平均数和标准偏差( 见表 1) 。【1】

　　
　　1． 对学生进行词汇认知策略培养可促进学生使用多种词汇认知策略。经过两年的培养训练，实验班学生提高使用词汇认知策略重要性的认识; 在实验前，学生常使用“重复”、“单词表”策略，不常用使用其他策略，实验后，学生“重复”、“单词表”策略的使用频率略降，而“上下文”、“构词”“猜词”、“跨文化学习”策略的使用频率升高。【2】

　　
　　2． 对学生进行词汇认知策略培养可促进学生词汇测试成绩的提高。统计实验班、对照班实验前后的成绩( 表 2) ，笔者发现: 经过实验培养，实验班的词汇测试平均分提高幅度( 3 分) 及优秀率提高幅度( 9%) 均好于大于对照班，优秀率的提高幅度更为显着。
　　
　　【参 考 文 献 】

　　［1］吴霞． 非英语专业本科学生词汇学习策略［J］． 外语教学与研究，1998．
　　［2］Gu ＆ Johnson． 1996． Vocabulary Learning Strategies andLanguage Learning Outcomes［J］． Language Learning，46( 4) ．
　　［3］文秋芳． 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］． 外语教学与研究，2001( 2) ．
　　［4］程素萍． 认知心理学的研究及其对教学的启示［J］． 教育理论与实践，2002( 2) ．
　　［5］上下文在二语词汇直接学习中的效果研究［J］． 现代外语，2001( 4) .