初中语文阅读教学策略

摘要：确立以新课标为评价依据的教育理念，创新思路，探索阅读教学新方法，是初中特别是农村中学语文阅读教学有效策略。

关键词：初中语文阅读教学策略

什么是阅读？课程标准认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要想采用什么样的教学策略，在实施新课程改革的大背景下，在总结前人经验结果的基础上，结合本人三十多年来农村初中语文教学实践的深刻体会，我认为不妨从以下几个方面入手，去作进一步的探究。

一、确立以新课标为评价依据的教育理念

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

新课标初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把 以教为主的过程变成以学为主的过程

1 ．师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程。从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是“研究课文对抗赛”的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。从教学过程来看，教师将教学分解为四个环节，要求学生有目的地查找资料，做好记录，准备进行课堂交流。教学中，学生逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识。可见，整个教学过程实质上是教师指导下的学生学习过程。教师既信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又不放弃指导的职责，教 学活动井然有序，时效性强。

2 ．要体现现代语文教学的开放性特点。一是教学内容的开放。教学内容立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是教学形式开放。既按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是学生思维开放，独立思考，

3 ．要体现教育的民主化、科学化和个性化特征。要使学生在民主气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

二、创设良好的阅读氛围

早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生推荐一篇佳作，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即 使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没 多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅 读感受。

三、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还 要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达 的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多 的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

四、主体发挥、读写结合

在现代教学中，学生是学习活动的主题，初中语文教学也不例外。我们要充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与到学习活动中。语文阅读教学离不开知识的积累，而海量阅读是积累知识最为有效的途径。教师要引导学生海量的阅读课外优秀文章，鉴赏典型的课外文章。这种读不是盲目的读，不是为了读书而读书，更不是为了简单的积累而海量的背诵，无形的增加学生的学业负担，而是要让学生带着已经掌握的语文阅读学习方法去读，去熟练运用已经掌握的学习方法，逐步把这种学习方法变为学生自身的一种经验，让学生 一生受用无穷。

俗话说：好记性不如烂笔头。阅读是途径，写作是目的。无论我们让学生读了多少，那毕竟只是让学生在接受别人的东西，也是纸上谈兵的文体。我们不但要让学生读，还要引导学生大胆去写。学生没写一篇作为，那是对学生语文综合能力的检测。针对一些优秀的阅读文章，教师要鼓励学生去模仿，模仿作家的构思方法、结构安排、修辞运用等，学生在被动的模仿时，无形中也将理论的学习方法主动变成了自我的实践方法，让语文阅读教学发生质的变化。

总之，阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。同样，阅读教学需要创新，让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。