工业设计专业材料与工艺课程研究

摘要：从社会发展对工业设计人才的需求出发，以工业设计专业现状与材料及工艺课程特点为切入点，分析了该课程实践部分关于课程深度、实践内容、教师能力和配套资源四个方面存在的问题，并提出了相对应的实践教学改革方法，为现代工业设计教育提供一定的参考。

关键词：材料与工艺课程；工业设计专业；实践教学

１ 工业设计专业与材料与工艺课程现状

相比其他欧美国家，我国的工业设计发展历史较短，只有３ ０ 年左右的时间。目前国内很多高校都开设了工业设计专业，培养了大批工业设计方面的人才。工业设计是一个综合性很强的学科，它本身依托于艺术专业，同时又要求具备一定的机械、材料等专业知识能力。由此可见，工业设计专业具有艺术与理工相结合的特征。因此，要注重学生知识、能力方面的综合性［１ ］。作为一门在国内发展时间不长的专业，各高校工业设计专业的教学模式相差比较大，一部分偏向工科教学，一部分偏向艺术教学，还有的高校在教学上偏向某一类产品的设计，例如工业设计专业的家具设计方向。不了解材料的属性，材料的加工工艺及技术就会影响到产品材质的选用和产品成型的实现［２ ］。学生掌握的材料与工艺知识，既要在知识性、学术性上得到合理的体现，学生更应该从实际的设计应用角度来认识相关的材料与工艺知识［３ ］。通过该课程的学习，学生可以对常用产品设计材料有全面的认识和了解，掌握不同设计材料的特性及加工工艺、成型方法，使学生对材料及加工工艺进行思考和创意，把握新材料和新工艺的发展动态，在设计中适当地选择材料和加工工艺，学会应用材料知识解决设计问题，不断解析产品形态、功能、结构、色彩、材料、工艺之间的关系，把握设计方向。

２ 课程现存问题

２ ．１ 课程内容庞杂，深度不够

材料与工艺课程讲授的内容庞杂，涉及面广，但由于课时少、配套资源少或者教师专业能力不足等原因导致课程的深度不够。这门课程主要内容为五大类材料的相关知识，分别是塑料、金属、木材、陶瓷和玻璃，介绍这五大类材料的组成、结构、工艺、性质和使用性能，以及这些内容之间的相互关系，为设计提供科学依据。这些材料都是工业产品得以实现的重要基础材料，其中任何一种材料都能作为一门专业课程深入介绍，例如关于木材的课程是木材学，关于塑料的课程是塑料材料学，单门课程都需要４ ０ 课时以上才能完成，而工业设计专业的材料与工艺课程需要介绍五大材料，一般只有４ ０ 课时，极少数学校能分配６ ０ 课时，若正常讲授则课时远远不够，为了完成教学进度，教师在讲授的过程中只能介绍一些基础知识，对于一些有深度的内容只有泛泛而谈，一带而过。这些材料在日常生活中随处可见，学生对这些材料的基础知识都有一定的了解，例如基本概念、使用历史和基本分类等等，他们真正感兴趣的内容是这些材料的具体使用方法和使用经验，能帮助他们进行更好设计的关键知识和操作技巧，而在课堂上极少涉及这些让学生感兴趣的关键内容。最终导致学生在课堂学习的过程中，感到所学的知识内容枯燥，单调泛味，只有浅显的常识而没有实用的深度内容。教学过程可进行适当调整，有条件的学校可根据需要建立材料展示或者材料加工实验室，参观实物或者加工过程的同时，直接讲授课程内容，参照实例讲授可以使教学内容丰富生动，也能让学生直观了解材料形态与加工工艺，帮助学生理解。若实验室条件紧张，实验室资金条件不足，可准备简单的材料小样进行展示，与学生进行一定的互动，也能在一定程度上帮助学生理解课程的基本内容，这种实例教学的效果要优于纯理论教学。

２ ．２ 课程理论部分多，实践内容少

目前我国社会与企业都需要有创造力的工业设计人才，这种能力并不只是理论思想层面的创造力，更需要能将产品实现的实践创造能力，这样的设计师所设计的产品才有真正的价值，不是只能欣赏的艺术品。材料是工业产品实现的基础，材料与工艺课程中涉及大量的实物展示与实践内容，需要学生了解各类材料给人带来的感受，体验各类材料的加工过程，若仅仅通过知识讲解，课程学习效果非常差，达不到教学目标，需要大量的实践动手操作才能让学生更好理解材料。实践教学的目的是让学生能将理论应用于产品实现的过程中，加深理论知识的理解，补充理论知识不能涉及的部分内容，鼓励学生动脑与动手相结合，提高学生的综合创造能力，以此激发学生对工业产品设计的兴趣，培养主动学习的能力。而专业培养正是缺乏这样一种实践教学理念，目前各高校的设计资源较少，实验室的建设与条件参差不齐，材料与工艺课程还处于理论偏多实践偏少的状态，材料实物展示不够直观，学生难以深入理解材料的特性，只停留在书本理论层面。在实际情况中，学校的实践教学就不能与生产实际需要有机结合［４ ］。部分高校借鉴国外的教育经验，能做到大量实践内容与理论内容相结合，但在实践教学方面存在一些问题，例如考虑安全问题，实践学习过程中展示部分较多，学生动手部分较少，多以实验人员或教师操作为主，学生亲手操作的时间短，学生能直接接触的生产过程少。可让学生自己动手加工一种材料，制作简单的产品，充实课程内容，建议从简单常用的材料开始制作，例如木材，价格便宜容易得到，相对其他材料而言加工容易，设备简单安全，可操作性强，能得到造型复杂的产品。让学生自己动手也能培养学生的专业技能，制作的产品可归学生所有，这样能在一定程度上增加学生的制作积极性，使用自己制作的产品也能增加其专业自信心，让学生对课程产生兴趣，帮助专业课程的学习。

２ ．３ 教师实践能力不足

材料与工艺是一门与企业生产联系紧密的专业课程，工业产品的批量生产离不开材料的合理选择与工艺的应用基础。目前国内高校的专业教师一般都存在知识结构不合理的问题，普遍理论知识丰富，但缺乏实践能力，大部分工业设计专业的教师毕业后直接进入高校任教，缺乏企业工作经验，在平时教学中很容易体现出实践能力不足的问题，例如在讲课时只有书本理论知识，缺乏实际案例分析，并且对市场的敏感度不高，设计时不考虑成本等等。还有一部分教师来自美术学或艺术学等专业，工业设计方面的知识体系不完整，只能讲授材料与工艺的基础知识，例如基本的组成与特性，基本的应用领域，对于实际生产中的具体应用知识不足，也不了解市场需求与成本管理，有待进一步更新知识，提高教学水平。由于教师自身实践能力不足，只能参照书本知识，但在市场变化迅速的当代，教材上的内容往往都存在一定滞后性，有一部分内容甚至与实际应用脱节，很多内容跟不上社会、市场与企业的实际需求，这些原因导致课程教学的问题越来越严重。市场瞬息万变，产品层出不穷，材料技术发展迅速，高校内教师在培养人才的同时，也要注重自身专业能力的培养，尽量做到与时俱进，跟上时代的步伐，提高自身的知识水平与技术能力，将最前沿的知识带入课堂，充实自己的教学内容，才能达到为迅速发展的社会培养设计人才的需求。

２ ．４ 实践配套资源不足

工业设计专业课程中的实践实训部分是教学中的一个重要环节，但现阶段国内高校少有完善的实践实训场所，实践硬件资源难以满足日常教学的需要。材料与工艺课程最好的实践条件是直接参与企业的实践生产，其次是在学校内部的实验室进行实践操作，这两个场所目前都存在一定难以操作的因素。对于企业实训而言，难以寻找到合适的企业进行实践实习，需要综合考虑课程内容与企业实际生产是否一致、课程实践的时间与企业生产时间是否符合、学校与企业之前的交通是否方便以及其他食宿等因素。倘若克服这些困难后寻找到合适的企业，但课程一般是每年固定一段时间进行，其余时间则需要学校与企业维护良好的合作关系，企业有义务为教育提供帮助支持，但企业日常也需要进行自身的生产，且在有项目需求或人才需求的时候，也希望学校能够提供一定的帮助，这些帮助需要学校与企业共同努力。目前很多学校与企业单位的合作，只是在学生需要实践实习的时候联系企业，平时很少与企业进行沟通交流，难以为企业提供实质性的帮助，导致很多后期的合作无法深入展开。对于学校内部实验室的实训，也有一些问题难以解决，很多高校的实验室只重视设备购置而不重视人员培养，设备购置之后没有下一步的相关人员培训、设备日常运行与维护等一系列的后期工作，导致实验室利用率低，并存在一定的安全隐患。加强校企合作，学校应该摆低自己的地位，积极联系合作企业，增加日常信息的互换，维持长久的联系与合作。在企业帮助学校完成实习实训服务的同时，也能为企业提供一些实质性的帮助，例如教师和学生真正参与到企业的项目合作中或者为企业提供稳定可靠的人才资源等等，这种互利互惠的合作才能长久进行下去，形成稳定牢固的关系。

３ 结语

对于工业设计专业，材料与工艺课程是的一门重要的专业基础课，要求从实际的设计应用角度来认识相关的材料与工艺知识，将材料的选择和加工过程作为设计过程中的基础和重要因素。高校教师需要根据社会的发展需求，改进现有的设计教育方法，及时更新人才培养的模式，将教学内容、课程体系与社会的发展相结合，培养能适应市场变化的人才，这需要社会、企业、高校、教师与学生共同努力，这也是我国现阶段工业设计教育面临的重大难题。

参考文献

［１ ］刘苏萌，宓胜杰，周斌．应用型本科院校工业设计专业课程体系构建研究［Ｊ］．北华航天工业学院学报，２ ０ ２ ０ （４ ）：５ ４ ～５ ６ ．

［２ ］郑铭磊，赵娟．工业设计专业三大工艺课程教学改革探索［Ｊ］．广西轻工业，２ ０ １ ０ （１ ）：８ ９ ～９ １ ．

［３ ］邓樱．产品设计材料与加工工艺课程教学的思考［Ｊ］．艺术科技，２ ０ １ ８ （９ ）：２ １ ９ ～２ ２ ０ ．

［４ ］文艺，唐卫东，康红娜．设计３ ．０ 语境下高校工业设计专业教学改革的思考［Ｊ］．工业设计，２ ０ ２ ０ （５ ）：３ ５ ～３ ６ ．