高校钢琴即兴伴奏课程多元教学探讨

高校钢琴即兴伴奏课程多元教学探讨

【摘要】多元混合式的教学模式是建立在多元智能思想以及混合式学习理论的基础上的，在多元教学环境当中，学生多元智能能够得到全面的优化与发展。钢琴即兴伴奏属于集理论、实践以及应用为一体的综合性课程，单一化的教学模式无法取得优质的教学效果。基于此，本文对钢琴即兴伴奏课程推进过程中传统课堂、自主学习、翻转课堂等不同的教学模式进行了融合性探索。

【关键词】高校；钢琴即兴伴奏；课程；多元混合；教学模式

在高校钢琴即兴伴奏课程体系当中，多元化混合教学体系的运用能够促使学生在多元的课堂当中获取知识与技能，有助于提升学生对课程学习的兴趣，全面学习钢琴伴奏知识，提升伴奏技能水平，这也是学生多渠道获取知识的关键基础，因此，在新的教学形势下，教师需要关注多元混合教学模式的深入运用。

一、多元混合教学的理念

在高校钢琴即兴伴奏课程教学过程中，运用多元智能教学的理念，需要教育教学人员对教学思想进行转变：第一，需要对传统单一性的教学目标予以打破，多元智能思想表示需要结合学生个人的具体状况来明确学生最适合的未来发展方向，并不是将全部学生都培养成为全能型的人才，换句话说，需要结合学生的具体状况确定对应的教学体系，学生不仅需要被培养成为对社会有用的人才，还需要对自己的思想进行解放，发挥出自身潜力。第二，需要对传统意义上的学生观进行转变，结合多元智能的思想，每一个独立存在的个体都具备独特的智力结构与学习方式，所以，对班级内所有学生都运用相同的教学内容与方法存在较强的不合理性，多元智能思想关注学生学习的积极性与主动性，换句话说，学生都存在一定的可取之处，教师需要站在不同的角度对学生自身的特长进行了解，运用赏识的目光看待学生，同时运用与学生特点相符合的教学方案，促使学生自身的优势能够充分发挥出来，使得传统教学过程中对学生进行衡量的标准和尺度得以改变。

二、多元混合的教学模式

在多元智能理论与混合式学习的思想下，笔者对高校钢琴即兴伴奏课程对应的多元混合教学模式进行了设计。教师进行精讲以及示范都属于传统意义上的教学模式，教师精讲的内容主要涵盖基础概念、原理与重难点、易错点等不同的方面，示范指的是具有实践性质的教学模式，涵盖着调式调性、键盘和声等不同的方面。在此基础上，对自主学习、翻转课堂、对分课堂、小组合作的多样性教学模式进行混合，使得学生学习的积极性能够被充分激发出来，彰显出学生的主体地位。

（一）自主学习

兴趣始终能够为学生求知提供强大的动力，这也是学生具备自主学习的意识的基础。然而，兴趣仅仅属于诱因与内动力，若要使得兴趣能够持久保持下去，就需要促使学生形成自主学习的良好习惯，积极引导学生开展自主学习活动，为学生创设出能够让学生自由发挥的外界学习环境。在高校每个学期首次钢琴即兴伴奏课程上，教师需要将学期内的教学安排告知学生，其中涵盖教学计划、教学进度与教学课时等，使得学生能够清晰地了解本学期对应的教学内容与目标[2]。对学生学习自主性的培养主要涵盖如下内容：需要对实践练习活动进行精心设计，使学生的自主学习水平得以有效提升。学生是否会学习的关键标志是学生能否运用所学习到的知识对实际问题进行创造性的解决。对学生自主学习意识进行培养，需要将创造性思维训练作为入手点，在进行实践活动设计时，需要体现出多元化与混合性，使得学生的创造性思维得到有效引导。教师需要选择多样性的编配方案，促使学生能够站在和弦选择、音型编配等不同的角度上全方位进行实践，提升综合能力与水平。

（二）翻转课堂

翻转课堂这一教学模式需要将学生自主学习视为基础，把学习决定权从教师转移到学生，其中的优势便是对课堂内外的相应时间予以重新调整。课堂转变成为教师与学生进行互动的有效场所，其中涵盖着答疑解惑、知识运用、观点探讨等等。教师在开展翻转课堂教学活动时需要关注学生对问题的理解，同时积极引导学生对所学知识进行运用。在高校钢琴即兴伴奏课程中，翻转课堂的运用主要体现在以下几个方面：首先是对学生进行分析，提前做好学习准备，按照班级学生数量对学生进行分组，评价组的成员是每一个小组的组长，评价组需要对翻转课堂评分标准与细则进行制定，任课教师在审阅之后需要给出相应的指导意见，最终建立起与班级状况相符、能够考评讲课组与提问组的评价标准体系。其次，需要进行网络学习，使得师生之间能够进行交流，任课教师在网上对学生开展教学与交流，其中涵盖编配任务的布置以及学习、思考、完善歌曲编配等不同的内容。同时需要进行课堂讨论，使得学生与学生之间能够进行交流，在课堂交流活动进行的过程中，首先是学生在讲台上进行讲述，时间需要控制在八到十分钟，讲课结束之后便开展生生交流的活动，其他小组内的学生可以就学习内容、效果与品质提出相应的质疑，讲课的学生和同组成员对问题进行回答。

（三）对分课堂

对分课堂的核心思想是利用课堂上一半的时间对知识进行讲授，另外一半的时间则用于学生讨论式的交互学习活动。对分课堂除进行知识传授以及内化吸收外，还需要对课堂讨论的过程予以凸显。在高校钢琴即兴伴奏课程当中，落实对分课堂，需要将知识讲授与交互学习在时间上进行间隔，间隔的时间大约为一周，唯有如此，学生才能在以上两种不同的学习过程中按照自己的学习节奏对知识进行内化和吸收[3]。以此为基础，在高校钢琴即兴伴奏课程中，对分课堂教学模式大致包含如下三种不同的过程：讲授、内化吸收与讨论。在开课之前，教师需要对学生的学习状况以及前期的基础课程内容掌握状况予以分析，结合学生情况对学生予以随机性的分组。此外，要对课堂时间进行划分，教师在对高校钢琴即兴伴奏课程进行教学安排时，需要拿出一半的教学时间，由学生自主进行把握，形成师生“对分课堂”的效果。在课堂上，教师传授知识时要求学生认真地听讲，对核心知识进行掌握，在课堂后要求学生自主完成相应的课后习题，并进行实践练习，独立思考，以及对下次课堂讨论的内容予以准备。同时，需要师生进行互动讨论，教师在课堂上随机对讨论结果进行抽查，教师就共性问题予以解答与指导，与此同时，需要对优秀的作业进行点评与展示，使得学生能够共同进步。对分课堂能够引导每位学生动口、动手与动脑，对意见与想法进行交流。

（四）小组合作

小组合作的教学模式是在倡导自主、合作的基础上，促使学生能够在课堂上具备自主合作的机会，使得学生在群体当中能够发挥出自身的优势，强化团队意识，学会对问题进行分析与解决，为合作能力水平的提升奠基。在对课堂成果进行展示与交流的过程中，需要让学生主动走到讲台上，轮流地代表小组进行发言，在进行实践展示时，需要结合学生的专业优势，结束课堂交流活动之后，教师需要结合具体的交流状况予以指导和讲解。通常来说，小组合作学习初始的局面相对混乱，因为需要结合异质分组这一原则，而每一位小组成员的专业能力、个性特征、性格等都会影响合作活动，所以，组员间进行合作存在着一定的磨合期，在这一阶段，教师需要适当进行干预，促使学生能够接受分配的任务，使得学生对自身的任务重点予以明确，承担起相应的责任，在分工的过程中进行合作，在合作的过程中进行分工。除此之外，教师还需要传授给学生合作的技能，例如引导小组成员互相尊重与理解，使得小组成员善于倾听，在进行倾听时，需要对自身的见解与想法进行发表，若是见解存在差异，则需要等组员完成发言之后再发表反对意见以及进行补充。对于组员比较精彩的发言或者是独到的观点，教师需要予以鼓励以及支持。与此同时，教师需要进行合理化的评价，教师进行评价的意义与目的是促使全体学生能够实现全面与自主的发展目标，使得学生能够更加清晰地认知自己。在小组合作教学活动中，教师对学生进行评价时，需要将小组集体学习效果作为基本的评价依据，唯有如此，学生才能够形成强烈的集体意识，呈现出更强的凝聚力，使得小组成员进行交流和合作，促使小组成员实现共同进步。除此之外，教师需要运用较为丰富的评价手段，对评价主体进行转变，使得学生具备更多的评价主动权，比如运用小组自评、互评等不同的形式来取得多元化的评价效果[4]。

三、结束语

在高校钢琴即兴伴奏课程体系当中，多元混合教学模式的运用需要延伸学生的学习时间，还需要拓展学生的学习空间。在这样的学习模式下，学生能够具备更加充足的学习时间与空间，对个体优势予以充分展示，对自身不足进行完善。在进行教学活动时，每一位学生都需要借助混合式教学模式真正参与其中，成为学习的主宰，促使各方面水平能够得到同步提升，充分激发学习兴趣，强化学习自信心，使得师生能够进行双向的学习与交流。

参考文献：

[1]刘娟.多元文化教育背景下的高校钢琴教学改革——评〈钢琴教学理论与实践研究〉[J].中国教育学刊,2018,(6):132-135.

[2]刘海蓉.音乐听觉在钢琴即兴伴奏能力培养中的作用[J].音乐创作,2018,(8):178-179.

[3]张骅.舞蹈教学中钢琴伴奏的多样化应用[J].北京舞蹈学院学报,2018,(2):95-99.

[4]殷雪芹.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的若干思考[J].北方音乐,2018,(3):118-122.