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基于工作过程导向的基础会计课程探究

基于工作过程导向的基础会计课程探究摘要: [摘要]基于工作过程导向的课程教学是世界先进的职业教育方法之一,是一种由知识传授向认识传授的教学变革。推广基于工作过程导向的课程教学在基础会计教学中的应用,让学生在一个个典型工作任务的驱动下展开活动,…

[摘要]基于工作过程导向的课程教学是世界先进的职业教育方法之一,是一种由知识传授向认识传授的教学变革。推广基于工作过程导向的课程教学在基础会计教学中的应用,让学生在一个个典型工作任务的驱动下展开活动,有利于学生掌握清晰的思路方法和知识脉络,培养分析问题和解决问题能力,提高学生的学习兴趣,进而培养学生的创新思维,突出学生的动手能力和职业能力,最终实现会计人才培养的目标。

[关键词]工作过程;基础会计;课程研究

长期以来,我国中职教学中一直存在一种教学误区:重文化课,轻专业课;重理论学习,轻实践操作;重知识传授,轻能力培养。学生在学校被动地接受教师“填鸭式”的教学,不知道为什么学,也不知道学习的知识有什么用。学生在“纸上谈兵”,作业中练艺,始终脱离不了普通教育的学科体系模式。当学生真正毕业时,他们又要重新向社会学习基本的操作技能。这种毕业生有文凭无技能,导致中职学校培养的学生难以被用人单位认可,最终造成了一方面是毕业生的“就业难”,另一方面是企业的“技工荒”。如何真正破解“技工荒”?这就要求中职学校要学会破解“如何才能面向社会、面向市场办学”这一难题。为了解决这一难题,我们首先应当明确中职会计人才的培养目标。我们希望能培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后可以较快地从事多种会计核算工作的会计人才。在教学中,教师应当将学生能力的培养作为核心,坚持手脑并用,学练合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练,着眼于提高学生的就业和创业能力。

一、传统基础会计课程教学的弊端

(一)课程结构知识体系化

基础会计除了第一章的绪论以外,其他章节大多数是按会计核算方法来进行知识体系构建。包括会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查和编制财务会计报告几项内容。对于几个主要经济业务的核算,又是统一按照资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等几项会计要素的顺序来讲解的。这种为了考试而进行的会计课程设计是典型的知识体系结构,它过于追求学科体系的完整性,结果往往是课程结束后,学生还停留在每个相对孤立的知识点的认识上,对某一章节的知识点可能清晰,但是头脑中对会计工作的基本流程并不是很清楚,这不利于学生实践动手能力和创新能力的培养。

(二)教学方法保守

在教材设计上,现有的教材大多是纯文字的知识表述,相关单据、票证、报表较少图片展示。课堂上,教师按教材采用保守的教学方法。他们将记账凭证的填写教成了会计分录,账簿的填写教成了“T”字账,相关票据的填写也仅是几张过时的票据,这不能充分反映会计工作的现状。学生在课堂教学中很难掌握基本的会计知识与实际会计工作技能,不明白所学知识在今后的实际工作中如何使用。当他们毕业时,面对纷杂的原始凭证无法判断如何写凭证,面对形式多样的各种单证票据无从下手,面对繁杂的会计账务处理流程手忙脚乱,那时,他们可能会对自己是否适合从事会计工作产生怀疑。这样的教学方法培养出来的学生无疑是难以满足用人单位需要的。

(三)课程造就的“讲师”难以体现学生的主体地位

作为一名教师,如果运用现有的基础会计教材,每年都讲同一个内容而毫无新意,基本上每位老师都可以“一年站稳讲台,三年独当一面,五年成为教学骨干”。但是长此以往,这也易滋生出“经验主义”的“专家型教师”,这类教师将自己长期积淀的经验和提前预判的方法和结论,直接讲授给学生,没有给学生留足够的反省和探究时间。因此,传统的教学方式使现在基础会计课程表现为内容过于结构化,缺乏趣味性。再加上教师的教法一成不变,学生在学习中的主体地位难以体现。学生在这种“讲师”的熏陶下,虽说可以快速巩固基础知识,但这也仅仅是成熟的应试教育,并不适于当今社会对中职学校毕业生人才多元化的需求。

二、基于工作过程学习方式的启示

(一)基于工作过程学习方式

基于工作过程的学习方式,是以现代职业工作整体化分析及描述为基础,进行工作过程系统化的课程设计方法,又被称为典型工作任务分析法。

(二)基于工作过程的课程

基于工作过程的课程,是以典型工作任务为载体,其教学内容指向职业。在完成工作任务过程中掌握知识,培养学生分析问题、解决问题能力,培养学生的创新意识、创新能力、自主学习习惯,从而带动知识和技能共同发展。

(三)基于工作过程的会计教学

教育专家说过:教育是要帮助学生发现他自己,挖掘潜能,帮助学生成为他自己。让学生更快地学好、理解掌握会计知识,最好的方法就是让学生深入到会计工作流程中去。基于工作过程的基础会计课程的具体设计思路是,在相关企业有关人员共同参与下,以会计岗位群为依据,进行会计工作过程分析,结合会计职业能力需求分析,设置工作项目,有效运用各类教学方法精心设计课程教学模块。将工作过程转化为教学过程,让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能,提高知识综合应用能力及职业岗位适应能力。

三、基础会计课程改革实践

(一)基于工作过程,重新构建项目化课程

基础会计课程要摆脱学科体系对人们思想的束缚,研讨会计的上岗标准和需求能力,并基于工作过程、能力本位,对课程内容进行重构。从企业的实际操作流程来看,会计部门就是根据相关的原始凭证(单据、发票等)来进行会计凭证的填写,然后根据审核无误的记账凭证来登记账簿,再根据相关的账簿来编制报表的过程。在具体的工作中,大多数企业都已实现了电算化的操作,采用的大多是记账凭证账务处理程序。因此,在具体的教学中,我们可以对原有内容进行整理,根据会计工作过流程来确定课程内容,构建课程学习主体框架,原则是“必须、够用”,将会计工作流程划分为七个实践教学项目(建账、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表、账务处理程序和会计档案的保管)作为课程内容。按企业对会计人员素养的要求、职业能力的要求、知识结构的要求等各方面,建立实践教学的工作任务。将工作任务与学习内容相融合,使基础会计的理论知识和技能实践融合为一体。学生完成了所有的任务,也就具备了从事会计基本工作所需要的职业能力。这种课程体系将工作任务与学习内容相融合,理论知识和技能实践融合为一体,更符合初学者的认知规律。

(二)坚持行动导向,有效运用各类教学方法

在工作过程导向课程教学模式下,行动主体是学生,教师要充分调动学生积极性,适当创设情境,使学生可以在情境引导中自主学习,基本教学方法有:1.项目教学法:我们应当适时改变传统的以教师为主体,以知识为本位的灌输式教学模式,采用以学生为主体,职业能力培养为本位的任务驱动项目教学法。这种方法是在教师指导下,将相对独立的项目交给学生自己处理,信息收集、方案设计、项目实施及最终评价,都由学生自己来负责,通过该项目的进行,学生可以了解并把握整个过程以及每一个环节的基本要求。我们可以将全班学生以6~8人为单位分为若干个小组,每个组都完成同一个企业的真实账务资料,要求学生按实际工作步骤和内容完成从建账到审核原始凭证、编制记账凭证、登记各种明细账、凭证汇总等一系列会计工作任务。在每一个环节,可以任由学生讨论,分析工作任务,提出解决问题的方法,教师引导学生在完成工作任务中学会相应的知识或技能。2.案例教学法:基础会计课程的实践性很强,为了提高学生的动手能力,教学过程中要选取企业实践的典型案例,并进行适度改造,使模拟企业会计核算过程和实际教学内容尽量吻合。教师在教学中扮演设计者和激励者角色,鼓励学生积极参与讨论,是一种非常有效的教学模式。此法运用恰当,能对学生产生深刻的启发。有时,对案例的设计也不一定要有绝对正确的答案,这类案例更有助于启发学生建立一套有独立自主分析、解决问题的思维方式。3.情境教学法:指在教学过程中,教师依据相关内容有目的地创设生动具体的场景,以期引起学生的态度体验,从而帮助学生更好地理解教材,并掌握相应知识的教学方法。如对于应收账款和应付账款的区分问题,我们可以将学生分为债权和和债务人两类,通过相关的单据往来模拟演练,让学生加深对往来款项的认知。情境教学法能够促使学生不断地学习、思考,有利于培养学生务实的精神和良好的分析思考习惯,全面提高学生的动手能力和综合素质。

(三)加大师资的培训力度,促进会计人才培养目标的实现

中职会计人才的培养目标的有效实现,最终依靠的是师资队伍的有效建立。在整个教学活动中,教师起着关键作用,为更好地实施工作过程导向的课堂教学改革,教师不仅要具备丰富的理论知识,还要熟悉企业实际经济业务以及会计核算过程。我们在加强双师型队伍建设的同时,还可以有计划地从企业引进兼职的专业技术人员给学生授课。另一方面,我们应当加大对本校教师的培训力度。我们不仅需要知识传输型的“讲师”,更需要学习方法指导型的“导师”。我们要培养更多的让学生自主学习的“导师”。在课程改革中,“导师”应注重将课堂建构回归给学生,并且善于为学生创设自主探索的时空,注重培养学生自主发现、自主探究的能力,愿意接受先进的教学技术和教学方法,并且善于鼓励学生合作学习,逐步形成自己的教学模式与特色。综上所述,工作过程导向的基础会计课程教学改革强调以学生为主体,有效运用各类教学方法,将理论知识和实践完美地融为一体,在情景中,让学生成为完成工作任务重要的一部分。这种改革发挥学生的主动性,学生在基础会计课程学习中亲自动手,亲自操作,提升职业素养,获得会计行业的职业技能,实现中职会计人才培养的目标。

参考文献:

[1]姜大源.教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.

[2]聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].华东师范大学,2009.

[3]晏国苑,朱丹.谈《基础会计》教学中的师生兴趣互动[J].会计之友,2009(2).

作者:邱爱军 单位:东莞市信息技术学校

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作者: 中国论文网

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