“基础会计”移动教学实践探究

摘要：职业教育信息化已成为促进职业教学创新和发展职业教育的重要课题。云班课是对教育信息化的具体运用模式，它为职业教育教学理念和模式注入了新鲜血液，同时开启了职业教育创新改革的新时代。通过实验对比的方法，以“基础会计”课程为例，分析两个授课实验班级的情况，同时基于云班课平台探索职业教育教学的创新思路和路径，促使学生开展自主学习活动，实现教育教学和信息技术的深度融合，以提升学生的理论水平和会计职业能力。

关键词：职业教育；云班课；“基础会计

一、引言

在信息化、云数据、大计算、人工智能研究成为热门领域的背景下，教育部2012年3月了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，提到“要加快职业信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。云班课是一个云服务平台，它强调以教师为主导，以学生为主体，在课堂教学与手机应用之间架起了一座桥梁，支持学生通过手机随时随地利用零散时间进行学习，将手机变成了学生的学习工具。

二、云班课的含义及优点

1.云班课的含义

云班课是指在网络的环境下，利用移动的智能设备来开展即时的课堂内、外互动反馈教学的云服务平台。教师可以在云班课的界面里，类似创建QQ群一样来创建学科班课，每个班课产生一个邀请码，学生在手机上安装云班课App后，输入邀请码即可加入班课，自此教师就可以通过云平台来管理班上的每一个学生了。云班课为教师和学生提供了基于移动交互式数字教材的教学互动支持。教师在平台上的班课空间里，推送课程通知，上传微课视频、课件、文档、图片等教学资源，学生则通过以智能手机为代表的移动设备登陆平台，接收学习资源，进行课前自主学习，在线提问讨论，教师可以进行在线答疑。教师在数字教材资源中可标注出阅读的要求和学习的重点，学生可以查看到教师的批注，也可以在同学之间分享笔记。如果将云班课和移动交互式的数字教材进行配套使用，教师还可以实现对每一位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，学期末可以得到每位学生的详细学习评估报告。

2.云班课的优点

用云班课开展教学有几个优势，即易实现、易操作、低成本、高效率、强管理、重评价。（1）易实现。云班课的实现要求不高，任何移动设备或是PC机上，教师都可以管理自己的班课。如果教室没有WiFi，可提前让学生利用360Wi-Fi，在宿舍、图书馆、机房等地，把本节课堂上使用的资源提前下载到手机上，课堂互动要求的流量类似短信的流量消耗，3G或4G就可以。（2）易操作。智能手机和平板电脑都有面向移动体验的专属应用设计，也有PC机版的应用，操作界面也很简单。教师的所有学习资源都能即时传递到学生的移动设备上，让学生随时随地可以学习。（3）低成本。云班课App是免费的，不需要增加其他硬件设备。除App之外，还有一个在不断完善的移动交互式数字教材书城作为支撑，其提供的大型题库资源对广大教师开放。（4）高效率。充分利用线上线下、课上课下所有时间。任何课堂课内或课外，平台上都能开展诸如投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、测试活动、作业布置等互动教学活动，以实现即刻反馈和即刻点评。（5）强管理。对于学校来说，学生课堂玩手机是一个很难管理的现象。有的学校采取“堵”的办法，比如课前上交、家长学生签保证书等方法，但终究不是好的办法，如何变“堵”为“疏”，让学生把手机变成学习工具，这需要激发学生利用手机进行自主学习的兴趣。学生不用偷偷摸摸地把手机带进课堂，而是正大光明地在移动端展示自己的学习成效。（6）重评价。学生互评、助教评价、小组评价与教师评价相结合，体现了以人为本的理念，并通过设置不同的权重，实现多维度过程性评价。基于云平台的教学模式具有即时性、移动性、交互性、共享性、高效性等特点，实现课前预习，课上知识内化，关注完整深入的学习体验，有利于学生在学业上获得成就感。

三、云班课支持的“基础会计”移动教学实践

教育家本杰明•布鲁姆将教学目标定义为“认知”到“理解”，进而“应用”。可以依据这三大目标来组织云班课的教学，让学生更好地融入课堂中。为开展实践活动，选取了2018级2个会计班101名学生的“基础会计”课程进行云班课平台对比教学，期间采用项目引导、实践案例分析，使学生更多地接触实际问题，锻炼学生分析问题与解决问题的能力。选取的两个班级在之前的学习过程当中，水平相差无几，考证人数及之前的考试成绩都不相上下，两个班平时的到课率高，同学团结协作，上课积极回答问题，学习上互相帮助，学习风气好，学习状态和成绩稳定，体现一种向上的朝气，期末考试形式为全年级统一机考。

1.针对18级2班的同学保持常规的教学方法

（1）开篇解读会计职业，创设场景，学习基础理论之后，进行客观题测试；（2）依次学习七个基本核算方法，重点梳理整个核算流程，反复练习，并形成一次大课，以开展班级竞赛的形式进行检验，将整门课程的题库发放给学生们练习；（3）最后的学习目的在于能力提升，会开展几个专题提升项目。

2.在18级1班创建“基础会计”云班课

（1）提示学生下载“蓝墨云班课”App，告知班课号。学生加入后开始积累经验值。（2）上传课件资源。将所有章节的课前学习的资源如课前学习任务单、课件、PDF或Word文档资料序时上传，满足学生课后学习的要求，同时提供相关知识资料及前沿信息，让学生们在动态的学习上迅速成长。学生通过手机在班课中查看学习资源，教师上课前通过班课查看学生的预习情况，对不能及时完成的学生推送提醒。（3）开展投票问卷。“（多选）请选择你喜欢的基础会计学习方式（）。A.讲授B.课上练习C.随堂测试D.课后习题”50名学生中有74%选择了A.讲授，66%选择了B.课上练习，22%选择D.课后习题，20%选择了C.随堂测试。所以，学生们不太喜欢随堂测试，感觉有压力，比较喜欢课上消化，课后巩固。根据这一特点，教师设计了课上实务讲解，分组演练，课后上传思维导图等方式，减轻学生的课上焦虑，更有针对性地准备课堂活动的设计。（4）上传视频资源。对于重点和难点问题，如交互分配法、约当产量法等学习内容，提醒学生课前提前学习教学视频（音频），课堂再讲解，课下作业时仍然可以复习视频，反复体会，提升学习效果。（5）分享总结。由于“基础会计”这门课程要学习的专门核算方法有七种，学习过程中需要学生灵活运用归纳法和演绎法，形成自己的方法体系架构。所以，云班课平台上创建了两项活动：“方法的特点、适用范围对比”的归纳总结检验及“制造费用计算公式图解”的演绎检验等，培养学生运用思维导图，梳理学习方法的能力。这些设计，考验了学生分析问题、探索解决问题的方案并积累经验的能力。（6）考试作业。开展课后测试，学生可以反复练习，以最后一次分数为准，最后学生的准确率和速度在不断地被刷新，课后测试变成了一项游戏，大家沉迷其中，学习热情空前高涨。原来学习基础不太好的同学竟然也能进入到排行榜的前三位。（7）线上答疑。学生们在练习过程中，遇到问题可以在讨论区讨论，也可让老师进行解答，比如，统一机考题库中出现的有疑问的题目，公众平台或关注的微博平台上出现的与学习相关的新知识，学生们会截图上传提问，大家共同学习。运用云班课上的资源，教师不必对概念反复解释，学生课上可以有更多的时间跟老师沟通，课下可以查阅课上的核心知识点，这促使老师们不断更新知识，是一种良性循环。

四、实施云班课教学效果及影响对比

在云班课平台教学的过程中，实施以“学习”为中心的教学理念，把重心从教师的“教”转移到学生的“学”，这就要求教师在做教学设计的时候，既要关注自己要“怎样教”，还要关注学生要“怎样学”。云平台上的云服务功能可以实现学生对学习行为的轨迹化管理，为他们提供个性化学习。学生在云班课平台上可以通过观看教学资源、参与讨论、测试、完成作业和获得点赞来获得成长值，平台根据学生的学习情况赋予相应的经验值，按一定的权重折合计入学生的期末总评，这种形成性评价基于对学生学习全过程的持续记录，而不是平时测验成绩的累加，是一个动态立体的发展性评价体系。笔者通过在1班采用蓝墨云班课平台上教学及练习的方式、在2班采用普通课堂教学，课后提供练习题库练习的方式，进行学习效果、学生满意度、教师满意度、学习资源可获得、成本效益等方面的对比，以期得到客观的结果。

1.学生学习效果及师生满意度

期末考试全年级18各班级统一机考，分数普遍不高，85分以上视为优秀。2018级（1）班成绩分析表（实施云班课）：2018级（2）班成绩分析表（未实施云班课）：对比来看，1班良好学生的占比40%比2班的9.8%要高出许多，这跟班级的学习风气有一定的关系。因为进入到高年级，部分学生学习开始出现懈怠，如果没有较强的刺激方式，学生学习情绪会出现低迷状态。2班有个别同学无心向学，出勤情况不佳。班级开始出现两极分化，其中大部分同学表现比较好，学习状态和成绩稳定。2018级1班的学生对于云班课比较肯定，觉得它能刺激学生自主学习和自主发展，能体现公平公正的原则。将考勤签到、完成作业，线上线下互动都充分融入考评系统之后，学生可以根据评估结果调整学习策略，进而提高学习效率与效果。

2.学习资源获取途径及成本效益

移动终端的迅猛发展为课堂带来了惊喜和便利。随着教育与信息技术发展的深度融合，以学习者为中心的教学模式已经成为主流，为此，数字化教学资源的建设和应用也显得迫在眉睫。课程资源主要包括以下内容：标准化资源（如授课计划、课程标准、教学大纲等）、基本资源（如微课、数字教材、教学任务单、教案、PPT、图片、教学日志等）和拓展资源（如视频、学习交流平台、在线考试等）三类，在这三类教学资源中，数据的共享化、操作的简单化、能力的综合化是要把握的关键。如果仅仅利用课上的时间来播放视频和分享各种链接，会耽误时间，而课下的时间学生就能充分利用起来，本来也就是“低头族”的趋势，为何不“低”得有价值些呢？从成本效益角度来看，云班课更能节省教师资源，课程设置会更灵活。学源于思，思源于疑，从“教学生知识”到“教学生学习”，有利于学生在行业更良性地进行发展。

五、云班课支持移动教学的建议

1.建议签到和课堂互动时教师能走到学生中去

教师使用云班课时，可以拿着手机走到学生中间，防止学生拿两个手机替别的学生签到。因为教师平时都站在讲台上，和大家现场互动时，最好能深入学生当中，实时了解情况，及时公布反馈信息，同时要及时结束活动，让学生及时了解互动结果，产生激励作用。

2.建议先在课下互动，后在课堂互动

对一些利用手机来开展课堂互动信心不足的老师，可以先在课下使用，所有资源、活动、通知都会实时通知学生参加。等老师、学生稍微熟悉后，再在课堂上应用，就比较容易获得成功。

3.把握住教材、考核、班风三个关键点

（1）教材的选用注意理论联系实际的讲解，容易实现教学目标；（2）课程考核方式合理，采用形成性考核与终结性考试相结合的方式，激发学生对该课程的学习兴趣；（3）一个班级的班风非常重要，会直接影响学生的成才过程。

六、结语

教育信息化是21世纪发展的必然趋势，云班课教学平台的开发，将有利于培养学生的自主学习能力，让在线学习与学校的课堂教学无缝对接，为实现科学的评价体系提供了可能。当然，在实际运用过程中难免还会出现一些问题，这有待于在今后的实践教学中不断研究与完善。

参考文献：

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[3]赵丽梅.“蓝墨云班课”在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017（1）：35-37.

[4]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.

作者：万依云 单位：琼台师范学院